【百廿情深 南雍拾忆】王运来：悉心激发研究生想象力

我于1983年毕业留校，倏忽已跨40个年头，幸运又巧合的是自己与母校同行了三分之一的行程。在南大我实现了由学生到教师的身份转换，选择了从学习理科到钻研文科的专业改行，也不知不觉地从青春作赋的“小年轻”变成了皓首穷经的“老教授”。

在这里，我想同大家谈谈我在研究生培养工作中的一点体会。

迄今为止，我已经指导一百余位教育学科研究生获得学位，博士约占五分之一。他们有的获得象征研究生最高学术荣誉的教育部研究生学术创新奖，有的获得中国高等教育学会优秀博士学位论文，有的获得江苏省优秀硕士学位论文。现在他们大都活跃在教学、科研、管理第一线，是各自单位的骨干，有的已晋升为教授、博导，有的已成长为高等学校领导，有的则是登上高等教育研究学术榜单的“活跃作者”。

在博士生培养过程中，我受一位教育家和一篇文章的影响极大，大到了形塑我指导风格的地步。这位教育家，是怀特海；这篇文章，是《学记》。

艾尔弗雷德·诺思·怀特海（1861-1947）是英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育家，先后在剑桥大学、伦敦大学、哈佛大学执教，大名鼎鼎的分析哲学创始人、诺贝尔文学奖得主罗素就曾是他的学生。《教育的目的》是怀特海教育思想的代表作，他的思想对我影响极大，我经常与学生一起“徜徉”在怀特海的“学术故乡”。

怀特海把“想象力”放到了大学教育中至高无上的位置，他认为“大学的全部意义就在于，把年轻人置于一帮富有想象力的学者的智力影响之下”。除了对于“全部意义”的用词不敢苟同之外，我是十分认可怀特海极度推崇想象力的思想的。教师如何才能培养学生的“想象力”，怀特海也给出了精辟的论述：“发展的本能来自于自身。发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。教师有双重作用，他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。”

换言之，就是要产生共鸣、激发热情、创造环境。至于如何才能做到这些，我认为我国古代教育名篇《学记》则清晰地给出了中国方案：善喻，就是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。就是老师要做到引导而不牵制，策勉而不抑制，启发而不灌输。

怀特海这位教育家的观点和《学记》中的“善喻”思想，深深地铭刻在我的脑海之中，自然而然地体现在我指导学生的过程之中。咬定启发式，放飞想象力，追求创造性，是我指导研究生的基本理念。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达——我称其为善喻“三维”——则构建起了我指导研究生这一小微工程的主体框架。虽然三维贯穿于研究生培养的全过程，但是在不同的时段分别承担起了各自的“承重墙”作用：题目选择时段，道而弗牵；论文撰写时段，强而弗抑；论点凝练时段，开而弗达。

学位论文选题是研究生中期考核以后的第一个关口，也是至关重要的关口，很多学生都会“卡”在这很长时间。我在指导学生选择题目时，始终秉持“道而弗牵”的理念。在“弗牵”方面，学生很认同我“不设靶子”“不画圈子”“不定调子”的宽松做法，而任由他们去尝试，去摸索，甚至去碰壁，尽管这个过程经历可能会比较长、比较茫然、比较痛苦。

在指导学生选题中之所以这么“放”，是因为我信奉着这么三句话：第一句是“我要为了学生去选题，不要学生为了我去选题”。第二句是“我会考虑自己的衣钵，更会考虑学生的‘金钵’”。第三句是“让学生在做中学，在学中做，而不是先学后做”。当然，“弗牵”不是放任自流，信马由缰，而是以“道”——引导——为前提。我引导学生的办法就是“助产术”式的追问——“极问”——有博士生相互议论王老师的“追问像追杀，太可怕，好刺激”。我告诉学生，选题的过程就是你们说服我的过程。我就是少林寺的“木人巷”，你们只有打出木人巷，才能“下山”——敲定题目。

苏格拉底说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。” 我的提问与回答，因人而异，我认为主要有“四异”，即“因人而异”“因情而异”“因事而异”“因物而异”，合起来就是因人（才学）、情（情形）、事（事件）、物（资料）的不同而不同。

这里还要给大家分享一个“场景”。我给学生们讲“不愤不启，不悱不发”，会问他们什么叫“愤”，连问三遍，第一遍学生会嘻嘻哈哈，第二遍会疑疑惑惑，第三遍就会陷入沉思，这时我就告诉他们，你们现在的心境就是“愤”，在开始思考啦；然后我会继续问他们什么叫“悱”？大家以“愤”的状态认真地听什么是“悱”，“悱就是那个啥......”我认真地连讲几遍，貌似没有想到合适的词汇，脸却憋得通红，就在差不多赢得了所有人的同情时，我突然笑啦，“我刚才就是悱，‘悱’通绯红的‘绯’。这就是：不到极力想弄明白却不得的程度，不开导启发；不到脸憋得通红的地步，不告诉答案”。

有不少学生后来对我说：“王老师，《学记》说善歌者使人继其声，善教者使人继其志，我现在不光继志，也继声了。”其实，我这么做也是受了一个故事的影响，故事是听龚放教授讲的，说是南京大学物理系龚昌德教授当年讲到热力学的“熵”这一课时，竟然不顾教授身份，十分投入地台上台下满教室乱撞，弄得满头大汗，最后告诉大家，“运动加快就是熵增加”，当时同学们是含着泪花看完“表演”的，一部分泪水是笑出来的，一部分泪水则是感动出来的。后来从那个教室里走出来好几位院士。这，也正是怀特海所推崇的火炬（知识）和点燃了的火炬（想象力）。

我想告诉大家，德才兼备才是真人才。根据我的体会，如果成功可以用小、中、大、终来表达的话，那么，就可以说小成在勤，中成在智，大成在德，终成于道。一旦定下自己的目标，就必须坚持下去，就要拒绝放弃。当然，拒绝不应放弃的“上品”的秘诀则是要懂得放弃“下品”。《汉书》中的“逐鹿者，不顾兔”亦正是此意。

最后，我想以一位学生在其博士论文后记中总结心目中的“理想导师”的几句话作结，因为我既把它看成是学生“咬定启发式，放飞想象力，追求创造性”的一份“作业”，又把它当作是对导师们的一种美好期盼：

导师善待学生是一种胸怀，

导师关心学生是一种品质，

导师理解学生是一种涵养，

导师帮助学生是一种快乐，

导师学习学生是一种智慧。